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立足课堂 创新复习

发布人:admin发布时间:2015/3/18 9:58:32

高三化学复习课,往往覆盖面大,综合性强,形式单一,枯燥乏味,复习效率低,教师如果能改进或创新复习模式,无疑会给高三化学复习课起了活化激励作用,能有效提高复习效率,培养学生思维能力以及创新、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。

1、  问题的提出

随着新课程改革的推进和新一轮课标的即将实施,理综试卷中试题立足基础,以主干知识为载体,来测试学生的理解能力、推理能力和分析综合能力,复习课不能一味的罗列知识点,而应把基础知识放在一个动态的氛围中,不断变换角度,改变形式,加强变化,使学生真正能全面掌握,并能灵活应用。我们反思前一阶段的高三化学复习课教学,存在过分强调教师的主导作用,忽视学生的主体性,教师课堂缺少个性,缺少探索,复习课枯燥乏味,复习效率难以提高;学生学习缺乏激情,课堂课外疲惫不堪,倦意不消,承受心理和生理双重压力。针对传统的高三化学综合复习课的缺陷,结合近几年来综合卷的能力要求,现对复习课教学的策略作了一些尝试,具体实施如下。

2、  复习课的实践探索

(1)“读-写-议”——课堂复习的主模式

课本是高考命题的依据。复习课关键要过好课本关,任何复习资料都不能代替课本。因此,在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时,要全面看课本内容,如:书上例题,有关习题,课本演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点,了解哪些知识属于记忆性内容,哪些属于理解性内容,哪些属于综合运用内容,做到心中有数。为此,我坚持采用“读-写-议”式课堂教学模式,取得较好效果,现以《化学常用计量》为例,来阐述模式要领。

一、读

读是课堂教学的重要过程,是让学生在教师的指导下,以提纲为任务单,带着要求和提出的问题,阅读教材。通过“读读、划划、圈圈”来学习认识新知和回顾巩固旧知识,找出教材中出现的新、旧知识点。目的是培养学生形成良好的看书习惯,提高阅读分析能力,以便在解题时,能读懂包含在题目中的各种信息,学会推敲题意,整理分析出能解题的“信息”,逐步提高审题能力、分析问题和解决问题的能力。这样安排的优点是:可激发学生的好奇心和求知欲,增强学生学习的责任感。如对《化学常用计量》的复习教学中,要求学生根据多媒体呈现的提纲查找书本要点:

根据上列关系图让学生进行有步骤活动:(1)找出每个关系在课本中对于的章节。(2)搞请公式的使用条件和用法。(3)对于基本定义和概念要详细默写出。(4)每个自己编制例题来分别使用公式。这样的读书效率高,效果也好。

二、写

通过练习,是进一步熟练和进一步消化、再巩固知识的过程,是对知识理解和运用的过程,是提高能力的重要手段。因此,每看完部分内容,都要设计相应的题目来强化学生的练习,题目设计要努力抓住教材提纲及任务单的重点和学生的欠缺点,尽力挖掘出知识的内在联系,适当发展知识的外延,提高解题能力和应用能力,使知识进一步系统化和条理化,便于今后记忆和理解。在讲课前,设计了下列题目对学生进行课前热身:判断下列概念是否正确:

(一)概念

1.  1 mol甲基含有10NA个电子。

2. 1 mol Fe完全转化成Fe(OH)3胶体,便有NA个Fe(OH)3胶粒。

(二)物质结构

3.  标准状况下,22.4 L DT含中子数为2NA。

4.  SiO2晶体中,每摩Si原子与2NA个O原子形成共价键

(三)化学平衡

5. 一定条件下,1 mol N2与足量H2反应,可生成2NA个NH3分子。

6. 在密闭容器中建立了N2+3H2    2NH3的平衡,每有17g NH3生成,必有NA个NH3分子分解。

(四)电解质溶液

7. 100 mL 0.2mol/L乙酸溶液中,乙酸分子数目为0.02NA。

8. 0.1L0.1mol/L Na2S 溶液中,S2-数目为0.01NA。

可以说,每一道习题都是精心选自于平时的错题,然后进行形式上的变换,让学生先读后写,使学生解题有信心,万一解题中有思路障碍,也为下面更好展开议而埋下铺垫。

三、议

(一)学生阅读教材内容,说出以上预热题目中哪些内容是新知识,哪些是已知的,知识点间存在着什么联系。这是进一步理解教材,再现知识的过程,有利于对知识的认识理解和消化吸收。

(二)学生相互探讨新、旧知识点在提出的问题中的作用,相互讨论、取长补短,完善知识,有利于发展思维、提高分析问题能力。

(三)学生回答老师提出的问题,说出解答思路,有利于培养学生快速思考、敏捷应对能力。

通过阅读教材、强化练习、讨论问题,此时,老师再传授知识,学生听课目的明确,注意力集中,可主动联想旧知识、结合知识点进行思考,使旧知识得到进一步发展和完善,有利培养学生归纳能力和创造思维能力。

当然,“读-写-议”式课堂教学模式并不是一成不变的,可根据教学内容,灵活地进行选用调整。同时,教师的指导和传授,应贯穿课堂的教学始终,应根据学生反馈的信息和大纲要求,及时调整教学思路,做到有的放矢。画龙点睛的精讲,既要起到正误、释疑排难,更应侧重启发、引导和点拨,并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法,以提高学生的各种能力,真正做到高三化学复习的三到位:基础知识到位,逻辑思维到位,分析问题和解决问题的能力到位。

3、 高三复习模式实践探索的总结

(1)随着新课程改革的推进,高考模式及命题思路对学生解决具体问题的能力越来越高,教师必须精心设计教学,复习目标是否落实,不应该只是某个问题的结论,而是学生分析问题的角度、方法的创新和优化。这些目标的解决只有通过师生的亲身经历和体会才能实现。

(2)复习课时更应突出学生的主体性。教师的千言万语都替代不了学生的亲身体验,学生对基础知识的落实,对难点的领悟,对知识网络的建构,对知识的融会贯通。所以,在复习课上,一定要正确把握好讲课的分寸,多给学生自由的空间去内化错综复杂的知识。

(3)正确对待高考复习课堂中的“讲与练”。高三复习课必须讲练结合,优化课堂结构,对每一知识点按照“知识整理、例题解析、规律小结、强化训练”几个环节进行。并始终以学生为主体,思维为核心,这样课堂效率可大大提高。

总之,高考复习要有科学的方法,在狠抓基础、重视能力的基础上,广集信息,加强思维训练,努力培养学生的良好心理素质,优化学生的思维品质,提高复习效率。

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